在新課綱強調核心素養(core competencies)，閱讀理解不再侷限文本理解，讀理解不再只是「讀懂字面意思」，而被期待成為培養思考、感受與表達能力的關鍵素養。然而第一線教師普遍反映，學生面對長文本容易失去專注，如何讓閱讀真正「進到孩子心裡」，成為教學現場的重要課題。
教師在閱讀文本後進行粉彩藝術創作，將理解內容轉化為視覺表現。
中華未來學校教育學會攜手TKB台灣知識庫千碩創新教育，於12月28日在TKB台中教室辦理「Book思藝：心語粉彩」教師研習活動，近20多位教師參與，透過繪畫、立體創作等方式，讓學生以感官與情感回應文本，為閱讀課堂帶來不同以往的學習樣貌。
現場參與的教師指出，傳統閱讀課常受限於講解與提問，學生容易被動聆聽；當課程加入藝術創作後，學生必須先理解文本意涵，再轉化為圖像或作品，過程中自然產生討論與思考，也更願意表達自己的理解。「學生不再只是回答標準答案，而是用自己的方式詮釋故事。」一名國中教師分享，藝術活動成為閱讀課的重要「引子」，有效提升學生的專注與參與度。
教師以海洋議題文本為素材進行粉彩創作，透過圖像表現閱讀後的情感與理解。
本次研習通過ATP素養導向教學國際認證王翊寧老師，以及邵芷筠分別擔任閱讀和藝術創作教師。王翊寧老師指出，當閱讀結合藝術創作不只是一種跨領域學習，更是一種身體經驗與感官互動歷程。中華未來學校教育學會秘書長黃淳亮博士說明，學習並非只靠文字理解，大腦同時透過視覺、動作與情緒進行記憶與建構。當閱讀結合藝術創作，學生需將文本意涵轉化為圖像或立體作品，等同啟動多重感官理解歷程，不僅降低閱讀挫折感，也有助於深化記憶與情感連結，讓閱讀從被動接收，轉為主動詮釋。
閱讀素養講師王翊寧說明文本閱讀理解策略，並引導教師將閱讀內容轉化為創作表達。
會後，TKB台灣知識庫創辦人、臺灣師大教育系兼任教授丘昌其博士指出，從教育現場觀察素養導向教學並非單一教法，而是教師如何設計情境，讓學生在理解、應用與反思中學習。藝術融入閱讀，正提供另一種可能性，讓文本不只停留在紙本，而能轉化為可見、可感的學習歷程。
本研習活動在2026年將持續與各地教育局處合作，發展可在課堂中實際操作的閱讀與藝術跨域教學模式，回應新課綱對閱讀素養的期待。教師也期待，相關經驗能逐步累積，成為閱讀教學的新選項，幫助更多孩子在閱讀中找到理解與表達的力量。
